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思維導(dǎo)圖是現(xiàn)在教學(xué)中非常常用的一種教學(xué)方法，其在教學(xué)中的應(yīng)用非常的廣泛，其具體的應(yīng)用策略應(yīng)該怎樣進(jìn)行寫作呢？?肖樂(lè)策劃（微信15183386961）

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思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效使用

摘要：在教授小學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，為培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，為提高學(xué)生們?cè)谡n堂中的注意力，為了使學(xué)生們能夠更加理解語(yǔ)文課堂上的教育內(nèi)容，可以在教授語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，增加思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。從而使學(xué)生們?cè)谟行У匚照n堂上教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又獲得了在學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣。而針對(duì)于小學(xué)年級(jí)段的語(yǔ)文課堂，本文就思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效使用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；使用方法

在當(dāng)今時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文的教授課堂中，老師所使用的教學(xué)模式依舊是一些以往的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式枯燥無(wú)味，并且在授課的過(guò)程中沒有任何的新意和亮點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并且，當(dāng)遇到復(fù)雜且困難的授課內(nèi)容時(shí)，如果是一些能力稍弱的學(xué)生，可能會(huì)無(wú)法完全的理解授課內(nèi)容，或者會(huì)有學(xué)習(xí)思維混亂的情況出現(xiàn)，這種情況下，老師在傳授知識(shí)的過(guò)程中就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，為學(xué)生們進(jìn)行思維梳理，有助于學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。本文重點(diǎn)研究思維導(dǎo)圖是如何在教授小學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程當(dāng)中得到有效使用的。

一、通過(guò)層次鮮明的思維導(dǎo)圖凸出學(xué)習(xí)重點(diǎn)

思維導(dǎo)圖，又稱心智導(dǎo)圖，是一種簡(jiǎn)單、實(shí)用并且有效表達(dá)發(fā)散性思維的思維梳理工具。思維導(dǎo)圖的形式有很多種，比如樹狀圖、氣泡圖、括號(hào)圖等，但無(wú)論是哪一種形式的思維導(dǎo)圖，都是由一個(gè)中央關(guān)鍵詞構(gòu)造出來(lái)的。因此，思維導(dǎo)圖就需要把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，用以進(jìn)行主要與次要或主題與內(nèi)容的區(qū)分。

例如，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)，第二單元《搭石》這篇課文，思維導(dǎo)圖的中央關(guān)鍵詞就是文章的題目“搭石”，在思維導(dǎo)圖的右側(cè)我們能夠明確的看出來(lái)，對(duì)于這篇文章的分析是通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行的，包括，搭石原因，細(xì)節(jié)描寫，寫作手法，情感體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)閱讀《搭石》這篇文章，對(duì)這幾個(gè)分支主題進(jìn)行思考和研究，進(jìn)而能夠填寫出分支主題下的主要內(nèi)容。

在此思維導(dǎo)圖中（如圖），首先學(xué)生能夠很明顯的發(fā)現(xiàn)，不同級(jí)別的主題，其字體大小也各不相同，有一些小的主題會(huì)被聯(lián)結(jié)到一個(gè)大的主題上，學(xué)生據(jù)此就能夠清楚的明白，這些小主題就是上一級(jí)大主題中的分支內(nèi)容。其次，學(xué)生能夠看到，情感體現(xiàn)這個(gè)主題有著區(qū)別于其他主題的顏色標(biāo)注，因此，學(xué)生能夠很容易便發(fā)現(xiàn)這篇文章需要學(xué)習(xí)到的重點(diǎn)內(nèi)容是什么。

有一些思維導(dǎo)圖的輻射線上也會(huì)出現(xiàn)帶有數(shù)字的標(biāo)注，這種標(biāo)注也可以看作是對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容在重要程度上進(jìn)行羅列的一種體現(xiàn)。

老師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，其授課內(nèi)容通過(guò)靈活使用思維導(dǎo)圖層次鮮明的這一特點(diǎn)，使學(xué)生既能夠清楚的明白在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，也可以將課文中的內(nèi)容進(jìn)行正確的分類研究，從而更有助于增強(qiáng)對(duì)課堂內(nèi)容的分析與記憶。

二、通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的思維導(dǎo)圖提升教學(xué)效率

老師在教授知識(shí)的過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖的目的是以直觀的方式將課堂上的重難點(diǎn)內(nèi)容清晰的羅列出來(lái)，讓學(xué)生能夠在接收新知識(shí)的過(guò)程中，不會(huì)發(fā)生思維混亂的情況。因此為了幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容通常為一些關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞，使思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)潔明了，并且，在遇到需要背誦的內(nèi)容時(shí)，也可以通過(guò)記憶關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞，來(lái)達(dá)到快速背誦和掌握新知識(shí)內(nèi)容的目的。

在教授小學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到古詩(shī)的時(shí)候，老師就可以利用思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞，讓學(xué)生能夠快速的理解并記憶古詩(shī)內(nèi)容。比如，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)，第四單元《題臨安邸》這篇古詩(shī)，題目中“邸”便是一個(gè)關(guān)鍵字，老師通過(guò)向?qū)W生們解釋“邸”的意思，題目的意思便也清晰明了。“山外青山樓外樓”中的關(guān)鍵字為“山”和“樓”；“西湖歌舞幾時(shí)休”中的關(guān)鍵詞為“西湖”和“歌舞”；“暖風(fēng)熏得游人醉”中的關(guān)鍵點(diǎn)為名詞和動(dòng)詞的用法，名詞下的關(guān)鍵詞為“暖風(fēng)”和“游人”，動(dòng)詞下的關(guān)鍵字為“熏”和“醉”；“直把杭州作汴州”中的關(guān)鍵詞為“杭州”和“汴州”，關(guān)鍵用法是“把…作…”。老師在將這些關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞做出一個(gè)簡(jiǎn)單的解釋之后，學(xué)生自己就可以通過(guò)這些關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞的意思將古詩(shī)做出一個(gè)簡(jiǎn)單的釋義。而通過(guò)古詩(shī)里每一句的關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞，學(xué)生也可以在相對(duì)較短時(shí)間內(nèi)，對(duì)古詩(shī)的掌握達(dá)到背誦的效果。緊接著，老師可以就古詩(shī)引出寫作背景和作者寫作目的等方面做出詳細(xì)的講解，讓學(xué)生在記憶古詩(shī)的時(shí)候，加深對(duì)古詩(shī)的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得一定的成就感和進(jìn)而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

若直接將需要理解的古詩(shī)內(nèi)容教給學(xué)生，不僅會(huì)使學(xué)習(xí)的氛圍變得枯燥無(wú)趣，學(xué)生也無(wú)法掌握古詩(shī)背誦的技巧，吸收新知識(shí)的速度變慢，老師就要將用更多的時(shí)間去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生背誦或理解。

因此，老師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，多多利用思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生快速掌握知識(shí)內(nèi)容，提升背誦技巧，提高教學(xué)效率。

三、合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，增加師生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)

老師在教授小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的課堂中，可以利用思維導(dǎo)圖的內(nèi)容或者結(jié)構(gòu)，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性。

例如，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作練習(xí)，“二十年后的家鄉(xiāng)”。關(guān)于這篇作文，老師可以先在思維導(dǎo)圖中，為學(xué)生提供一些寫作思路，包括寫作題目，寫作結(jié)構(gòu)，寫作內(nèi)容，寫作手法等，并針對(duì)這些內(nèi)容，向?qū)W生們進(jìn)行提問(wèn)，然后可以給學(xué)生們一些時(shí)間進(jìn)行小組討論或者查閱資料，用于思考這些問(wèn)題，后找一些學(xué)生來(lái)分享自己的答案，同時(shí)老師在學(xué)生回答的過(guò)程中，將合理的答案寫在相應(yīng)的分支主題后，并及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的答案。老師通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)的方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生多多的參與進(jìn)課堂活動(dòng)之中，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以增強(qiáng)老師和學(xué)生彼此之間的關(guān)系。

同時(shí)老師作為教育過(guò)程中的組織者和協(xié)作者，幫助學(xué)生們制作出這樣的思維導(dǎo)圖（如圖），是在協(xié)助學(xué)生們清晰的看見自己和小組協(xié)作后的結(jié)果，還能夠使學(xué)生的思維邏輯清晰的體現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生梳理寫作思路。而且，學(xué)生在小組討論和想問(wèn)題答案的過(guò)程，都是對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維和邏輯思維的一種鍛煉的過(guò)程，讓學(xué)生喜歡上思考的過(guò)程。

老師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，通過(guò)正確的使用思維導(dǎo)圖來(lái)增加和學(xué)生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)的熱情度，幫助學(xué)生在課堂上養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)論：在教授小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖是一種重要的教學(xué)方法，老師在掌握思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)后，正確的運(yùn)用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)在授課過(guò)程中教授知識(shí)技能。學(xué)生也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，對(duì)課堂上的知識(shí)內(nèi)容做一個(gè)課后梳理，提升自己的邏輯思維能力，掌握更好的學(xué)習(xí)方法，提升自己的學(xué)習(xí)能力，從而也可以使老師在授課過(guò)程中提高自己的教學(xué)效率，協(xié)助學(xué)生們更好的掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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