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在當(dāng)今社會(huì)，有關(guān)教育類的教學(xué)實(shí)踐中，存在著一定的教學(xué)問題需要改進(jìn)，比如，學(xué)生學(xué)校積極性不高、課堂效果不高效等，那，具體應(yīng)該怎樣進(jìn)行寫作呢？肖樂策劃（微信15183386961）專業(yè)代筆十二年，數(shù)百位碩博代筆文案老師為您進(jìn)行精心的指導(dǎo)。

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問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在初中階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維比較的敏銳，思維相比較于小學(xué)，顯得更具有邏輯性和拓展性，因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要善于把握學(xué)生在這一階段的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行良好的教學(xué)策略指導(dǎo)，問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中具有非常重要的作用。因此，本文就問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用做出了具體的策略分析。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法；初中；數(shù)學(xué)

問題導(dǎo)向法是一種對(duì)學(xué)生思維上的正確引導(dǎo)，學(xué)生正確數(shù)學(xué)思維邏輯的建立與教師的引導(dǎo)具有非常密不可分的關(guān)系，良好的問題導(dǎo)入課堂能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深入挖掘以及探討，更有助于幫助學(xué)生從多維度多角度的方向去思考數(shù)學(xué)問題，問題導(dǎo)向法是一種能夠幫助學(xué)生深入挖掘數(shù)學(xué)的思考思維，幫助學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)解題方法的重要途徑。下面將從以下三個(gè)策略進(jìn)行分析。

• 層層深入，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，需要教師掌握教學(xué)中的重難點(diǎn)，對(duì)問題的導(dǎo)入有著層層設(shè)問的一個(gè)課堂建設(shè)步驟，從而引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度的思考問題，幫助學(xué)生建立起正確的數(shù)學(xué)思維，并加深對(duì)數(shù)學(xué)問題的深入探究以及思考。[1]例如，在教學(xué)《集數(shù)》這一個(gè)課時(shí)時(shí)，教師可以進(jìn)行以下問題的設(shè)置，同學(xué)們，你們知道集數(shù)的概念嗎？知道集數(shù)是有哪幾部分組成的嗎？怎樣去認(rèn)識(shí)并集、交集以及補(bǔ)集之間的關(guān)系呢？通過問題由淺入深的引入，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中，知道教材中主要講解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過做導(dǎo)學(xué)案的方式，解決集數(shù)的概念問題，學(xué)生們?cè)诹私饧瘮?shù)的相關(guān)概念后，又在教師問題的引導(dǎo)下，主動(dòng)通過查找資料以及翻閱教材的方法，認(rèn)識(shí)了集數(shù)是由并集、合集以及交集共同組成的，再幫相學(xué)生深入思考三者之間的具體關(guān)系時(shí)，教師可以再設(shè)問，交集與補(bǔ)集之間的區(qū)別是怎樣的？學(xué)生為了解決這個(gè)問題，會(huì)對(duì)二者的概念進(jìn)行深入的思考，得出，交集是兩個(gè)數(shù)集之間有相同的數(shù)集組合，而補(bǔ)集則是兩個(gè)數(shù)集之間一個(gè)數(shù)集包含的數(shù)另一個(gè)數(shù)集中卻沒有包含。教師通過問題層層深入的設(shè)問，使得學(xué)生對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)都有了比較深刻的理解，從而更快更高效的促進(jìn)了學(xué)生的課堂效率，使得學(xué)生在大腦的高速思考中，增加了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握，學(xué)生的主觀思考以及主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐中的學(xué)習(xí)方法，是教師通過問題層層深入的引用以及探究，為學(xué)生養(yǎng)成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，值得在教學(xué)實(shí)踐的過程中被實(shí)踐以及推廣。

• 巧妙設(shè)問，提高學(xué)生的解題邏輯

在初中的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過梁橋的問題設(shè)問以及反問的方式，去幫助學(xué)生提高解題的思維邏輯，在初中，學(xué)生良好解題邏輯的養(yǎng)成將會(huì)為學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中打下非常牢固的基礎(chǔ)。[2]例如，在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》這一課時(shí)時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行了課程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)一次函數(shù)的知識(shí)有了一定的掌握時(shí)。教師可以通過多媒體視頻的導(dǎo)入，為學(xué)生進(jìn)行問題的反向設(shè)問，去提高學(xué)生對(duì)一次函數(shù)的掌握。一次函數(shù)需要圖像與具體的事例相結(jié)合，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行靈巧的解題，多媒體的導(dǎo)入會(huì)使得學(xué)生對(duì)圖像的理解有著一個(gè)更加清楚的把握，同時(shí)，教師反問，同學(xué)們，通過視頻的觀看，有哪位同學(xué)能夠上講臺(tái)為大家講解以下一次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)？通過反問的方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在講臺(tái)上將自己對(duì)一次函數(shù)的理解講解給同學(xué)，會(huì)提高學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。與此同時(shí)，在學(xué)生講解的過程中，教師更能把握中學(xué)生對(duì)一次函數(shù)的實(shí)際掌握情況，可以針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)以及不理解的知識(shí)點(diǎn)去進(jìn)行細(xì)致的講解，教師通過問題設(shè)問以及反問的教學(xué)模式，能夠有效的提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，使得學(xué)生在一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中養(yǎng)成自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，更能使得學(xué)生在一個(gè)自由探索的數(shù)學(xué)氛圍中真正的把握住數(shù)學(xué)知識(shí)的黑核心環(huán)節(jié)，為學(xué)生今后數(shù)學(xué)方法的轉(zhuǎn)變以及數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成打下非常良好的基礎(chǔ)。

• 靈活提問，促進(jìn)學(xué)生的深入探究

初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)雖然相比于高中的數(shù)學(xué)來說，并沒有非常的深入，但在初中階段，卻是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深入探究思維的養(yǎng)成的一個(gè)重要的階段。[3]在該階段中，學(xué)生還不具備獨(dú)立深入探索的解題能力，因此，教師要注重在平時(shí)的教學(xué)中，靈活的設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)問題深入探究的解題能力。例如，在學(xué)習(xí)《兩個(gè)三角形相似》這一個(gè)課時(shí)時(shí)，其實(shí)三角形相似的核心是，兩邊相等，一角相等，這個(gè)核心的探索過程，學(xué)生可以通過自我探索的過程來進(jìn)行掌握。但現(xiàn)在很多教師在教學(xué)的過程中，都是直接對(duì)學(xué)生講解了證明的過程，這樣的教學(xué)方法，雖然也能使得學(xué)生掌握兩個(gè)三角形相似的核心原理，但卻忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)探索能力的培養(yǎng)。因此，教師可以通過靈活提問，小組探討的方式，去促進(jìn)學(xué)生問題探究能力的養(yǎng)成，教師可以先根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行能力平均、成績(jī)平均的小組劃分，在講解課題之前，為小組布置任務(wù)，讓小組的學(xué)生進(jìn)行三角形相似原理的小組探討，十分鐘后，教師通過提問的方法去掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在提問的過程中，教師可以進(jìn)行問題的靈活設(shè)置，對(duì)基礎(chǔ)掌握比較牢固的學(xué)生，可以提問一些靈活性的問題，對(duì)基礎(chǔ)掌握稍微薄弱的學(xué)生，可以提問一些相對(duì)于簡(jiǎn)單的問題，根據(jù)學(xué)生能力水平的不同進(jìn)行問題的靈活設(shè)置，能夠使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)完成一個(gè)從淺層次了解到深層次探究的學(xué)生，非常有助于幫助學(xué)生在小組探討的過程中，掌握自我探究的學(xué)習(xí)方法，從而在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，提高了學(xué)生的解題能力。

• 結(jié)論

綜上所述，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，問題引入的教學(xué)方法能夠有效的幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的發(fā)散以及邏輯能力的正確養(yǎng)成，學(xué)生在教師由淺入深、設(shè)問以及靈活提問的引導(dǎo)式教學(xué)策略中，能夠從不同的角度、不同的層次分別感受數(shù)學(xué)知識(shí)的變化，更能夠在教師提問的環(huán)節(jié)感受到學(xué)習(xí)的成就感，教師通過提問問題，學(xué)生解答問題的教學(xué)方法，非常靈活的幫助學(xué)生建立起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這為學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，打下非常堅(jiān)固的基礎(chǔ)，是一種靈活的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，值得被推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]充分重視教學(xué)過程中學(xué)生的主體性作用——基于建構(gòu)主義視角[J].吳曉燕.教育教學(xué)論壇.2019(06)

[2]高中數(shù)學(xué)學(xué)歷案設(shè)計(jì)[J].顧彥瓊.中小學(xué)數(shù)學(xué)(高中版).2018(12)

[3]數(shù)學(xué)核心素養(yǎng):從知識(shí)的講授走向知識(shí)的生成*——《平面的基本性質(zhì)》教學(xué)思考[J].湯明清,黃桂君.中學(xué)數(shù)學(xué)雜志.2018(11)

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